我的教育故事：花艳果实

　　原创： 安详一笑  聊城班主任

　　"花艳果实"明天用来说我讲的教育故事也不言过其实吧。静心听听呀！

　　六月底随区教育巡视组到了水城小学，见到了邱风春老师，她已由阳光小学来这里做主管校长了，业务型的。非常为她高兴，更为水城小学的老师和孩子们庆幸。在东关小学我们一路工作十几年，说起话来自然随意些，就不妨谈到她的一个念头。把在阳光自己由一年级至六年级带班授课，实验形成的：儿童阅读立体化教学模式（十二学期的阅读量200——300古诗词及课内外名家名篇），在水城小学推广实施。我看她讲到自己的六年阅读教学实验感悟，满满情怀，自信，底气十足。正要她谈其收获，孩子们的受益，她高兴地说"毕业的第一届，往年参加了高考，有些人说语文阅读有难度，而孩子们反馈的信息则较为轻松良好。成绩下来了，非常如愿！""有益孩子，结合水城班级状况，推广实施就是了。""六年不易啊！"我认真了。"另有你的一份功劳哩！孩子们也要感谢你呀！"邱老师笑着说。"你的辛勤，你的耕耘，你的教学硕果与收获。那有我的份儿？别开玩笑了。"她看茫然的我，笑了。"怎忘了？六年级毕业冬学期，你不是给我们班上了多半学期课的吗？冲刺时出力了，怎说没份呀！"哦，是，那一届毕业之际，冬学段开学不久，邱老师早赶上班，路有冻冰。人到闸口拐弯处路滑车倒人歪，脚踝伤了，课是没法上了。事先老师也吃紧（东关，阳光依然一家）只我顶替上阵了。

　　事先我想，一是毕业班，到了冲刺阶段，大意不得。二是这一班是邱老师从一年级一手带到六年级的，她爱孩子，孩子对她的信赖度没人能取代得了。三是邱老师省教学能手，特级教师，拔尖人才，教学水平及学生成绩都是一流的。

　　我上课去，欣欣然吗？"忐忑"有体会，"不安"倒无存。给我教本，还好，该讲陈忠厚的《青海高原一株柳》。我喜欢陕北的两个作家陈忠厚，路遥，真正的男人。朴实，辛勤，踏实，淳朴，坚强，吃苦耐劳的美德让人称颂。喜欢他，也喜欢他的文章。文如其人吗。

　　为孩子，对得起孩子，是责任更是义务。再登台给孩子授课，老了，但自己让自己宛如彷佛心有起伏。真的，不是瞎扯。更无标榜之意。

　　先稳自己，更稳住孩子的情绪（不冲突，不失落，静下心来）。

　　进教室，上讲台，绿彩粉笔折两截，在黑板左侧竖着板书课题。绿色立体的，非常给力。安静的教室，孩子的嘘嘘声给了我一点一定。导语的妙而有趣，满满的情怀，师生共进文本。

　　启发诱导：

　　看树的样子，感受树的个人形象。

　　孩子们较快地从"两人合抱""粗壮而坚固""巍巍然",归纳出，这棵树："是一棵饱经风霜的树""粗，坚固而伟岸""真好！真棒！"我按奈不住心里的激动称道。

　　顺势指导，作者看到写这一棵树，是想通知我们什么呢？

　　"老师，陈忠厚与其他作者不一样。他是在写青海高原的树，在课下你布置的作业让我们查资料。我们知道了青海高原的气候，地理情况十分恶劣，不同与我们山东及其他地方，他是想通知人们在这样的条件情况下，这树又是如何抗拒恶劣情况而生长起来的？"

　　"说的很好！同学们，来呀，我们看，这棵树怎样出土，生长？怎样壮大？又是怎样在这情况下创造出令人置信的生长奇迹的？"我热情过渡，启示下文，与孩子阅读感悟。孩子们从"恰遇""发芽""有幸""奇迹""催毁中壮大""一日又一日""一次又一次"词，语句及朗读中。走近了作者陈忠厚，走到了那一棵令人敬畏的树下。领悟了那份精神，那份情感，体会了陈忠厚的那份心里情怀。真是给力。我满心的欢乐。

　　我稍儿一转，点下艺术手法，"陈忠厚还写了霸河之柳，何意？""加以对比，衬托写法"孩子们异口同声。我激动的高声说道："好孩子，厉害了！这一比，就比出了艰辛，比出了困苦的生长历程。不是吗？""是"回答是嘹亮的。"这不就是一棵树所创的----"我刚要板书，大家齐声喊"奇迹！".我在黑板上大大的，狠狠的，美美地写下"奇迹！"二字。"还创了多处‘奇迹’，‘终于’一词在文中的作用及作者的用心。大家朗读感悟。同时边读边再想这棵树在个人形象上让作者敬畏，什么让他更敬畏？同学们读后归纳

　　看学生的小结：（我展示给大家看）

　　"老师，是终于一词把这棵树所创奇迹的历程，让人感受到艰辛，艰巨，超乎难以想象。我认为柳树本是柔弱的，随风飘曳的。而青海高原陈忠厚笔下的这株柳树，却在恶劣的情况里，迸收回了生命中的独特坚强不屈，与情况斗争的精神".这是出于孩子们之口呀，你有何感想呢？我可是口呆了呀！

　　读，读最终两段，特别是"九十九条死亡之路---------"

　　课堂共读我不再多说了，之后的延长及课外的阅读孩子们都显示的让我吃惊！

　　我明天只是大略地回忆与孩子们共读的教学历程。是在说孩子们理解能力之强，领悟之深，反应之快，走进文本，与作者共鸣，与老师共享，阅读潜力巨大。让人欣慰，阅读让孩子们的人生更美好。明天高考成绩优异的孩子们已给了我们一个有力的印证。也通知大家：阅读从底子教育就应夯实功底，养成习惯，花艳自然果实。说心里话这是我讲这个故事的初衷和真实的目的所在。

　　故事背后一定有故事。不，你说的不完全对。我是故事背后有启示：

　　从孩子阅读习惯的养成到孩子高考成绩的优异，活生生的事实通知我们：

　　阅读需要沉淀。

　　邱老师要求1-----6年级的阅读量200-----300古诗词及名家名篇，我赞成。我更主张，不仅熟读多篇而且要一定的好诗词文熟背量。古人常讲"熟读唐诗首，不会作诗也会吟".是巴金老人吧（记不清了）写作前已有200多古文名篇熟背垫底了。"死记硬背"这"死"功夫依然要得哩。中国的现代孩子缺失的恰恰就是这"死"功夫。有的许多家长质疑：这么一点的小学生会懂得古诗词的含意和所说的艺术手法吗？质疑的对，是，不理解。不需要去理解寓意和什么艺术手法，先自己熟背下来，理解，懂得那是熟背以后才能发生的事。来个说明（许可吗？）如：李白的"两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山"只是背诵下李白的《早发白帝城》这首诗，不需要懂得"声声凄惨的"猿猴声的所寓的意思。更没需要懂得"轻舟"所要表达的作者心情。到高中阶段，甚至初中，小学前期，就对诗的意境及要表达的情感有了感悟。把"轻舟""万重山"与作者的心里情怀联系起来了。

　　咱明天就不再一一例举精读熟背美文佳篇受益匪浅的诸多事实了吧，因枚不胜举呀。

　　让孩子熟背好篇章，多读多悟，"收藏"于身。你的内涵的丰厚，"气自华"是无言的，你自己也在不知不觉中改变着，提升升华着。有老话不是说了吗？只有量的堆集，才有质的转变呀！

　　阅读需要感悟

　　读书要有质量的去读，要有自己的感悟。要感悟字，词本身及给句子増添的感情色彩，感悟句子意思完整表达，丰厚情感，美妙的作用。也就是我们常说的语感。非常主要！非常主要！感悟了语句的含义，理解了语句的寓意，了解了作者的心声。那就与作者有了思想情感的共鸣，有了句子的感悟，作者所表达的思想情感，艺术手法，文章的思路，脉络，给我们的启迪和美好的东西，我们就有了深刻的体会。只有这样才与作者同喜，同乐，同悲，同欢，同爱，同恨，共同感悟人生，自然，社会的美好！共同享受那无限的趣事和乐事。丰厚自己的心里世界。这样的阅读才是悦读。

　　我给邱老师的那班学生上阅读课绝不费力，讲的少，引领，点拨就足够了。孩子把课文理解的又深又透，清亮明了。会感悟，说白了，就是会读书。

　　每一个家长给孩子读书的硬情况都能做得到，做的好。让孩子会读书，感到读书的乐趣。有的家长就有点为难了。但，要孩子阅读，会读那就一定要过这个"坎".

　　也说收获

　　有阅读的堆集，有阅读感悟的能力，岂能没有收获？

　　你想想，好文佳篇，作者字，词的美妙，精彩语句富有的寓意，思想内涵，人性情感淋漓尽至的表达，巧妙的艺术手法等，让你洗澡在这美妙的语言情况里，徜徉在风土人情一幅幅画轴里，聆听着一串串有趣的故事。浸润在这样的美好境界里，自己就是这美好的一份子了，这样的收获又有谁轻易能得到的呢？

　　有了这雄厚的沉淀和较强的感悟能力，就往年参考的这些孩子来讲吧，仅仅局限明天高考的轻松吗？对今后的人生"考试"也是轻松自然的。我当老师的可以说大话，邱校长面对自信，优秀，满脸春光的孩子们，能夸口吗？不会的。

　　让孩子多读书，会读书，乐读书。让孩子成为一个朗读者，赏读者，吟读者吧。孩子是社会，是家庭的希望呀！

　　悦读是人生的最美！

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